Evaluación del comentario crítico


Acceso a los textos y a los comentarios respectivos

Alberto Méndez, Los girasoles ciegos (2004)

Gabriel García Márquez, Crónica de una muerte anunciada (1981)

Ramón María del Valle Inclán, Luces de bohemia (1920-24)

Miguel de Unamuno, San Manuel Bueno, mártir (1930)

Luis Cernuda, “Peregrino”, Desolación de la quimera (1956-62)

Federico García Lorca, “La aurora”, Poeta en Nueva York (1929-30)

Antonio Machado, “El mañana efímero”, Campos de Castilla (Poesías completas, 1917)

 

Grupos

1) Mireia Jiménez, Lucía Cordero, María González, Rocío Caballero, Lucía Jiménez, Alfredo Halcón

2) Lucía Vidal, Daniel Moreno, Ana Piñero, Paloma Pérez, Bea Pascualvaca, Cristina Dorantes

3) María Piñero, María Sánchez, Antonio Bernal, María Dolores Ramos, Iván López, Ángela López

4) Maripaz Villalobos, María Falcón, Marta Sánchez, Elena Rueda, Ángela Macías, Alicia Jiménez

5) Julia Sánchez, Lourdes Ruiz, Fátima Castellano, Rocío Romero, Clara Jiménez, Natalia Sánchez

6) Maribel Caro, Ana Moreno, Ana Caro, Pilar González, Celia Garrido, David Falcón

 

Rúbrica de evaluación

EVALUACIÓN DEL COMENTARIO CRÍTICO ENTRE PARES
CRITERIOS / INDICADOR Excelente: 5 Bueno: 4 Aceptable: 3 Insuficiente: 2 Inaceptable: 1 TOTAL
Interpretación correcta de la intención de su autor/a y el sentido del texto Ha situado el texto en su contexto (vida, obra, sociedad) para entender su sentido y ha explicado adecuadamente la intencionalidad de su autor/a, en coherencia con su estilo o su estética. Ha situado el texto de forma insuficiente, pero consigue explicar la intención de su autor/a. No sitúa el texto en su contexto, sino que se limita a exponer la intencionalidad del autor, con bastante corrección. No entiende correctamente la intención del autor, a causa de una contextualización errónea del texto y una confusión sobre su sentido. Malentiende sesgadamente la intención del autor, confundiéndola con la propia, por ignorar gran parte del sentido del texto.
Manifestación del punto de vista del aprendiz sobre las ideas esenciales del mismo. Pueden referirse al texto en general o a cualquiera de sus aspectos. Ha expresado su punto de vista sobre las ideas más relevantes del texto, sin repetir el resumen, ni la descripción de su estructura, ni utilizar conceptos lingüísticos o métricos. Expresa su punto de vista sobre las ideas esenciales del texto, pero incurre parcialmente en un resumen o en el uso de una terminología que no comunica ideas, sino meras descripciones. Expresa su punto de vista sobre ideas poco relevantes en el texto, tomándolo como pretexto. Comenta algunas ideas del texto, pero se extiende en descripciones y en cuestiones de estilo sin relevancia comunicativa. Se limita a resumir el texto de forma extensa; o bien expone ideas ajenas por completo al texto.
La expresión de juicios de valor sobre el texto de forma argumentada. Para ello, se puede:• Apoyar, destacar o precisar algunas afirmaciones del texto.

• Matizar, refutar.

Ha argumentado en favor de sus opiniones, de acuerdo o en desacuerdo (parcial o total) con el texto, sin expresar juicios categóricos sobre el estilo ni sobre el autor, que connotan desprecio o manifiestan ignorancia. Se limita a apoyar las opiniones del autor o su intencionalidad, aunque aporta argumentos propios. Se dedica exclusivamente a contradecir las ideas o la intención del autor, con argumentos poco fundamentados. Emite juicios de valor categóricos sobre el autor o su estilo, sea en su favor o en su contra, sin apenas ofrecer argumentos. No argumenta en favor de un punto de vista u otro, sino que se conforma con repetir o ampliar el contenido del texto; o bien enjuicia al autor/a sin relación con el texto.
La ampliación de la información sobre el tema, el contraste con otros puntos de vista y su actualidad o relevancia contemporánea. Ha argumentado su punto de vista ampliando la información y el espectro de opiniones sobre el tema: las perspectivas de otros autores, su relevancia actual. Fundamenta su propio punto de vista en la actualidad, sin tomar en cuenta otras opiniones. Argumenta comparando la opinión del autor/a con otros, aunque sin manifestar claramente su propio punto de vista. Amplía la información sobre el tema, de manera expositiva. No aporta ninguna información, sino que parafrasea de manera extensa las ideas del autor; o bien expone hechos ajenos al sentido del texto.
TOTAL DEL COMENTARIO CRÍTICO

 

 Formulario de coevaluación

 

Resultados de la 1ª evaluación


Habrá una recuperación después de las navidades. Dedicaremos las últimas sesiones de clase a corregir cada uno de los ejercicios.

Nota: Los cuestionarios de lengua no se han incorporado a esta evaluación. Quienes los hayan hecho no han perdido el tiempo, porque se incluyen en la segunda parte del curso, que dedicará un esfuerzo sustancial al análisis sintáctico, morfológico y semántico.

Pero he considerado que necesitaban ser corregidos en clase antes de ser susceptibles de calificación. La evaluación consiste en aprender de los errores, de modo que podéis consultar desde hoy mismo los cuestionarios que realizasteis en una página web específica (abre el enlace). De otro modo, las notas habrían sido, por lo general, más bajas.

Resultados generales

Exámenes modelo PAU: 60%

Pruebas de comentario: 20%

Temas trabajados por grupos (y publicados en el blog): 10%

Esquemas: 10%

El proyecto “Un enredo de 20 o 30” sobre las vanguardias no pudo culminarse en esta evaluación. Era necesario que los participantes hicieran un breve diario de aprendizaje, haciendo constar sus intervenciones. Sin esa herramienta, la evaluación hubiera sido inútil y las calificaciones, injustas. Continuaremos con la última sesión la próxima semana o después de navidades, como decidamos.

Por razones de confidencialidad, las calificaciones solo están disponibles para su consulta personalizada a través de la plataforma PASEN y el profesor de la materia.

1. Resultados de los exámenes modelo PAU

2. Resultados de las pruebas de comentario

3. Esquemas corregidos y evaluados

4. Rúbricas de los exámenes modelo PAU

4.1. Rúbrica y evaluación completa del PAU 1: Poesía hasta 1939. Grupo del 27.

 

4.2. Rúbrica del PAU 2: criterios e indicadores. Novela hasta 1939. Unamuno.
4.3. Rúbrica del PAU 3: criterios e indicadores. Teatro hasta 1939. Valle-Inclán.

Pioneros en evaluación


1. PLANTEAMIENTO

La imaginación es la puerta de entrada a un nuevo planeta. No se suele hablar de ella en el Bachillerato, sino únicamente de la prueba de selectividad. Se olvida la mejor parte, que nos va a dar aliento para disfrutar del esfuerzo, organizar nuestro trabajo, compartir el aprendizaje, colaborar, hacer equipo.

En ese nuevo planeta, “Universalidad” (otra traducción de Universitas), puedes elegir la profesión que prefieras. Las condiciones principales son que te conozcas a ti mismo/a y que conozcas el papel que vas a desempeñar, como un buen actor o actriz. Luego vendrán los papeles que te tocará jugar, comenzando por el de estudiante y aprendiz de por vida.

Otra dimensión relevante es el contexto donde vas a trabajar. La sociedad se alimenta de servicios al bien común y a las necesidades de los vivos. ¿Cómo vas a servir, por qué y para qué? Es una clave ética que le da sentido a tu opción.

Entramos al nuevo mundo. ¿Dispuestas, predispuestos?

2. FASES

Miércoles

1) Escoger la profesión e insertarla en el mapa, es decir, ubicarla en un lugar determinado. Podemos utilizar Google Maps, con una cuenta gmail, que nos será útil durante el curso:

Mapa de los deseos pioneros

2) Lluvia de ideas: ¿en qué consiste?, ¿para qué sirve?, etc.

3) Elaborar el guion de manera argumentativa.

3.a) Introducción: tema y tesis. Es decir, qué es y por qué la eliges.

3.b) Desarrollo: pruebas y razones a favor y refutación de argumentos contrarios.

3.c) Conclusión: lo más destacable o lo más relevante.

Viernes y Martes

4) Exponer oralmente la redacción, con una buena entonación, utilizando gestos expresivos y dando la cara a la audiencia.

5) Publicar una entrada en vuestro blog colaborativo, creando un texto multimodal.

Combinamos los siguientes elementos:

– Pon un título relativo a tu elección: ej. “Profesor en Lebrija”.

– El texto escrito (preferible que lo conviertas primero en archivo de texto sin formato, para editarlo en el blog sin problemas).

– El archivo del audio que grabarás con SoundCloud. Una vez grabado, elige la opción: Share – WordPress Code, copia el código e insértalo en tu entrada (edición: modo TEXTO). Comprueba cómo ha quedado en VISTA PREVIA.

– Una imagen (con un pie de foto que indique su origen) o un vídeo de youtube, el cual puedes insertar a través de “Añadir un objeto”. No hay que copiar un código, sino seleccionar la URL, como está indicado.

Escogemos la categoría “PROYECTO” en el cuadro correspondiente. Por último, añadimos etiquetas a la entrada: un nombre o seudónimo breve (para identificarte) y dos palabras/conceptos principales (para resumir el contenido).

He aquí un tutorial sencillo sobre cómo editar tu primera entrada en WordPress.

Miércoles

Ensayo de una prueba de selectividad

1) Organización de las ideas: género, esquema textual, orden y relación entre ideas.

2) Señalar el tema y elaborar un resumen del texto.

3) Comentario crítico:

3.1. Introducción sobre el autor y su contexto.

3.2. Postura del autor sobre el tema central.

3.3. Otras posturas posibles o reales, en otras épocas o en la actualidad.

3.4. Defensa de la propia opinión sobre el tema.

4) Análisis de algunas palabras (morfología, semántica) y un breve fragmento  (sintaxis).

3. OBJETIVOS

En este pequeño proyecto vamos a ejercitar y evaluar:

– la comunicación escrita, que inicia tomando notas de vuestras ideas, continúa organizándolas en un guion y culmina en una redacción argumentativa;

– la comunicación oral, dado que vais a exponer el texto preparado en el aula, enriqueciendo la lectura con la entonación y el lenguaje no verbal;

– la comunicación digital, a través del blog colaborativo, que permite compartir vuestras intervenciones, hasta formar un mosaico diverso y motivador.

Hay varias maneras de iniciarse en el uso de recursos digitales, en razón de la materia donde van a aplicarse como herramientas de aprendizaje. La nuestra es Lengua y Literatura españolas en un centro público. En consecuencia, no vamos a tratar sobre el intríngulis del software o de las aplicaciones en dispositivos móviles. Nos importa poner en práctica y desarrollar la competencia lingüística y comunicativa, a la vez que ejercemos otras: digital, social y ciudadana, memoria cultural, conocimiento del entorno, orden lógico-abstracto, autonomía e iniciativa personal, aprendiendo a aprender, así como todo lo que tenga que ver con la profesión elegida.

Además, este primer proyecto nos va a servir para que os habilitéis en el uso de la herramienta que utilizaremos a lo largo del curso: el blog del aula. Aprenderéis a registraros, a publicar una entrada (postear) añadiendo enlaces (hipertexto), y a comentar las entradas de otros en ese espacio colaborativo (web social).

4. EVALUACIÓN

Se realizará teniendo en cuenta unos criterios claros y unos indicadores graduales, que describen el aprendizaje realizado: una rúbrica.