Desigualdad y educación en América Latina


http://internacional.elpais.com/internacional/2014/05/22/actualidad/1400712445_058197.html

COMENTARIO FORMAL

El texto es un artículo de opinión, firmado por Gabriel Sánchez Zinny y publicado en el diario El País.

Está formado por ocho párrafos, que no mantienen correspondencia con la estructura interna en tres partes: introducción (primeras líneas del texto), desarrollo (líneas intermedias) y conclusión (líneas finales).

En la introducción el autor expone, de forma explícita, el tema del que va a hablar.

o Tema del texto: Las desigualdades y la pésima educación que se produce en los países de América Latina.

o Referencia del autor: iniciativa para introducir nuevas tecnologías en la educación latinoamericana.

El desarrollo incluye los diversos aspectos del tema que el autora va a tratar, conformando el cuerpo argumental del discurso.

o En los primeros dos párrafos nos asegura que actualmente hay un mayor porcentaje de la población que pertenece a la clase media es más alto que el de aquellos que están debajo de la línea de pobreza, de donde han salido más de 70 millones de personas en los últimos diez años. Pero, en el segundo párrafo nos dice que sigue siendo la región con mayor desigualdad del planeta.

o  En los demás párrafos nos informa que la desigualdad debería ceñirse a tres características: la competitividad, la productividad y la educación , porque son las causas de la desigualdad. Si no hay una buena educación en esos países, entonces habrá falta de productividad y competitividad.

o En los penúltimos párrafos nos señala un personaje, Piketty, el cual dice que existe un amplio consenso acerca de la importancia de la educación como motor del desarrollo económico con equidad. También dice que la culpa de esta desigualdad es que los niños dejan de estudiar a edades muy tempranas condicionados por sus padres, que al no tener tampoco educación ni dinero para costear sus estudios, los niños tienen que buscar un trabajo.

o Finalmente, expresa su desacuerdo el actual manejo de ingresos que se determinan para la educación y hace una reflexión para dejar claro que para combatir este problema de desigualdad tenemos que centrarnos en la educación.

La conclusión recoge la tesis del autor: enfocar el renovado interés sobre la desigualdad canalizándolo en una educación de calidad para todos, especialmente para las familias de menores ingresos.

Nos encontramos frente a un texto periodístico, pues se caracteriza por transmitir la información de una manera inmediata (la fecha del texto demuestra esa inmediatez de la información en relación a los hechos contados o comentados), por tratar temas conectados con la realidad (en este caso, las causas de la actual desigualdad que se produce en los países de América Latina), y su intención de homogeneizar y orientar ideológicamente a los destinatarios (el autor pretende convencernos de la necesidad de conocer estas desigualdades para poder hacer algo al respecto).

En definitiva estamos, pues, el texto es periodístico, es un artículo de opinión o columna, en la que el autor refleja asiduamente sus opiniones sobre los más diversos temas.

 TEMA DEL TEXTO

La Desigualdad  que aún sigue existiendo en América Latina y la pésima educación que  aún sigue existiendo tras el actual crecimiento de población que pasa del empobrecimiento a la clase media.

 RESUMEN 

La pobreza y la desigualdad han disminuido recientemente en la mayor parte de América Latina, pero aún sigue existiendo desigualdad en la mayoría de las áreas de América Latina, el autor dice que la desigualdad no proviene de quien tiene mas o menos, si no de que las personas que son más pobres no poseen con igual equidad servicios como la educación, la sanidad etc… que por ejemplo personas adineradas. El autor nos expone tres palabras clave para explicar la desigualdad, la competitividad, la productividad y la educación. Estas tres palabras son la estructura para que la desigualdad no ocurra, si lo hace, ya habría desigualdad, que es lo que ocurre en América Latina. Las familias pobres carecen de una buena educación que les lleve a una buena productividad y por lo tanto tampoco hay competitividad. Esta mala educación se debe a la falta de dinero o educación por parte de los padres.

El autor, propone que, el interés que ha crecido en torno a la igualdad se aproveche y se enfoque sobretodo en crear una buena educación para todos .

 COMENTARIO CRÍTICO

Este texto está escrito por el actual presidente de kuepa, Gabriel Sánchez Zinny, es un empresario , que se centró en la educación y la mejora de la calidad educativa en las Américas, con un fondo en la industria los asuntos públicos y la promoción de la agenda hispana en los EE.UU.

Pasamos a la opinión de otras fuentes. Algunas opiniones afirman que es difícil ser optimista. Hasta ahora, América Latina no parece haber desarrollado una estrategia sólida para reducir la pobreza y la desigualdad— o para lograr mayor inclusión de sus ciudadanos más pobres dentro del sistema político y económico. El fracaso continuo de la región en promover un adecuado avance social pone en riesgo su estabilidad política, haciendo más difícil la atracción de la inversión necesaria para el crecimiento económico. La política social necesita renovarse y fortalecerse de forma significativa.

Otras opiniones, como la de Daniela Trucco, nos cuenta que en América Latina se han registrado importantes avances en materia de expansión de la cobertura y del acceso educativo durante las últimas décadas. Pese a dicho logro, la región, no ha logrado transformar al sistema educativo en un mecanismo potente de igualación de oportunidades, en parte porque un factor estructurante de los resultados educativos tiene relación con el nivel socioeconómico y cultural de los hogares de origen. Los propios avances de las últimas décadas en materia de cobertura, acceso y progresión de los distintos ciclos educativos han llevado a la estratificación de aprendizajes y logros en los sistemas educativos.

Los estudios señalan que hay un alto porcentaje de la población estudiantil con rendimientos muy deficitarios en competencias básicas de la enseñanza. Además, la diferencia entre los resultados de los países latinoamericanos y el promedio de países desarrollados pertenecientes a la OCDE es muy significativa.

Yo estoy de acuerdo con la reflexión final que hace el autor en el texto. Creo que si se invirtiera más dinero en educación, llegaría a todas las áreas de América Latina, lo que provocaría una mayor productividad y desarrollo económico. Además, no podemos negar que la educación es la estructura básica de la sociedad, y que sin ella seguiríamos siendo unos seres primarios, sin ningún tipo de avance. Por ello, que las tasas de de abandono escolar sean tan altas es algunas áreas de América Latina es realmente problemático, porque se están creando generaciones y generaciones( de padres a hijos, de abuelos a nietos) que están obligados a trabajar en vez de  estudiar, porque la familia no tiene dinero para una buena educación para los hijos. Pero eso no llegará hasta que el gobierno no se de cuenta del valor real de la educación.

Aunque también hay que decir que no todos son malas noticias, porque al principio del texto se habla de un bajo progreso, pero al fin y al cabo progreso. Por ello, hay que permanecer con ese creciente interés para que el desarrollo de esos países sea cada vez mayor y puedan competir con los demás países.

MIREIA JIMÉNEZ GALLEGOS 2ºBTO C

GRUPO 1. 

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Práctica del comentario crítico en grupo: repaso del curso


 

Comentario crítico 2 Bach

Vamos a dedicar las próximas sesiones a repasar el curso. Pero no podemos abarcar en dos semanas todos los objetivos y los  contenidos. Así que nos vamos a centrar en una cuestión clave: la práctica del comentario crítico.

La prueba PAU concede la mayor importancia a:

1) La comprensión de las ideas y su organización en el texto.

2) La capacidad de argumentar acerca de los temas que plantea el autor, intencionalmente, a través del texto. 

Tenemos que perder el miedo a pensar, de forma personal, acerca de esos “grandes temas”. No podemos sustituir la propia opinión, en forma de comentario, por la mera repetición del contenido del texto o la memorización de las ideas de otra persona. No sabemos qué poema o qué fragmento de las lecturas obligatorias se va a seleccionar.

Así pues, partiendo de los ejercicios que hemos hecho en clase (en concreto, los seis exámenes modelo PAU, sin olvidar los ocho comentarios), trabajaremos en grupos de seis personas (por seis, treinta y seis).

Como ya sabéis, el comentario crítico se centra en la opinión bien argumentada, pero se estructura en cuatro partes:

1) Breve introducción: marco cultural y biográfico en relación con el texto o fragmento que se comenta.

2) Intención del autor o la autora en el texto o fragmento.

3) Otras perspectivas: otros autores que han tratado el tema o los temas.

4) Actualidad del tema o los temas.

5) Opinión personal argumentada

5.1. Toma de postura en diálogo con el autor (teniendo en cuenta su intención): opinión o tesis personal.

5.2. Razones o pruebas en favor de la propia opinión.

5.3. Refutación de otras posturas, sin caer en la descalificación o el prejuicio.

5.4. Conclusión, reafirmando o confirmando la opinión defendida.

 

Fase 1: Formamos los grupos

Tienen que ser grupos equilibrados, en los que haya presentes personas de distintas capacidades y rendimientos en el curso.

Así pues, os propongo que el núcleo inicial de cada grupo esté formado por:

Lucía Vidal

María Isabel Caro

Julia Sánchez

Maripaz Villalobos

Mireia Jiménez

Ángela Macías

Fase 2: Distribuimos los seis comentarios, respectivamente, entre los seis integrantes del grupo.

Si hubiera una persona menos, o no participara como es debido, sencillamente, se quedará un tema sin tratar.

Fase 3: El grupo entero decide cuál es el tema o, como mucho, los dos temas que manifiestan la intención del autor en cada texto.

Tened en cuenta que las cuestiones sobre las que vais a argumentar no se refieren al contenido, al resumen o a la forma del texto. Se trata de temas relevantes, importantes para cualquier ser humano o para cualquier ciudadano/a español/a.

Fase 4: Redactamos de nuevo el comentario crítico que nos corresponda

No tendría sentido repetir o copiar lo dicho en el examen por ti o por otra persona. Es una práctica de redacción, que tanta falta nos hace.

Fase 5: Compartimos los comentarios entre los miembros del grupo

Nos corregimos y ayudamos a mejorar la redacción. No obstante, hay que evitar que otra persona lo haga en tu lugar. Cada uno/a se hace responsable de su comentario.

Fase 6: Editamos el comentario en el blog del aula

Más o menos, estas seis fases se corresponden con las seis sesiones de que disponemos en dos semanas.

En cada sesión intercalaré una breve explicación sobre los distintos tipos de oraciones subordinadas que aún no hemos visto en clase: adjetivas, adverbiales propias e impropias.

Os presentaré unos cuestionarios sencillos para que los hagamos durante la Semana Santa.

A la vuelta de Semana Santa, el martes 22/4, realizaremos una prueba de recuperación modelo PAU.

Los grupos pueden seguir vigentes para el trabajo posterior, acerca de los géneros periodísticos y, específicamente, el artículo de opinión; a no ser que digáis otra cosa.

Rafael Alberti: Lo que dejé por ti.


Dejé por ti mis bosques, mi perdida
arboleda, mis perros desvelados,
mis capitales años desterrados
hasta casi el invierno de la vida.

Dejé un temblor, dejé una sacudida,
un resplandor de fuegos no apagados,
dejé mi sombra en los desesperados
ojos sangrantes de la despedida.

Dejé palomas tristes junto a un río,
caballos sobre el sol de las arenas,
dejé de oler la mar, dejé de verte.

Dejé por ti todo lo que era mío.
Dame tú, Roma, a cambio de mis penas,
tanto como dejé para tenerte.

Roma, peligro para caminantes (1968)

Lucía Cordero Sánchez.         2 Bachillerato C.

Los girasoles ciegos: propuestas de lectura


1) La mejor reseña

“Vencidos victoriosos” de Herme G. Denis

“A propósito de la publicación del libro de Javier Cercas, Soldados de Salamina , decía José María Lama que o los historiadores se espabilaban o la historia reciente de nuestro país la iban a contar los novelistas. Nada más cierto. Últimamente la narrativa se ve inundada de textos referentes a la Guerra Civil Española. Ante este auge son muchas las voces que se alzan bien para celebrarlo o para recordarnos que después de tantos años la palabra “reconciliación” sea aún tan difícil de aceptar. Pero libros como Los girasoles ciegos nos ofrecen unas lecturas fascinantes que, lejos de soliviantar sensibilidades, vienen a poner de manifiesto que es necesario conocer la historia para entender el presente y proyectar el futuro. Los girasoles ciegos es un libro de cuentos articulado a lo largo de cuatro historias- cuatro derrotas- que transcurren entre el período quizá más duro de la posguerra, que va desde 1936 a 1942, y que siendo totalmente independientes están hábilmente entrelazadas entre sí. Sus personajes son seres vencidos. Seres que se encuentran en un camino, sin vuelta atrás posible, recorriendo una senda de entrega y resistencia sin ser conscientes del momento en el que se abrirá la puerta de la tragedia”.

Lee la reseña completa en el siguiente enlace.

2) El mejor proyecto de lectura creativa

PrensaV, por Nacho Gallardo

Este proyecto nace con una doble intención. Por un lado, pretende acercar la prensa y toda la tipología textual que ésta contiene al alumnado. Por otro, persigue que en dicho proceso no seáis meros espectadores, sino agentes activos. Todo ello sin olvidar la PAU y lo que de este tema se espera“.

Como resultado del trabajo cooperativo, se crearon cuatro periódicos que interpretaron la historia de Los girasoles ciegos, de Alberto Méndez, y elaboraron el contexto de un modo pedagógico y atractivo.

“La Voz del Estado”

“Amanecer”

“La Patria”

“Diario Hoy”

Podéis verlos a través del enlace.

3) Otros enlaces de interés sobre Los girasoles ciegos

Una brevísima síntesis de la novela y sus cuatro capítulos o “derrotas”.

Otra presentación de la obra por Lola Jiménez.

La película, dirigida por José Luis Cuerda, que se centra en “La cuarta derrota” para construir la trama, pero incorpora secuencias de otros relatos y ayuda a entender sus correlaciones.

Una entrada en el blog Tercer Bando.

Recomiendo un sencillo estudio de comparación literaria: la relación entre las novelas contemporáneas que se emparentan con Los girasoles ciegos, por su temática y por su género: “Detectives de la memoria”, de Javier Sánchez Zapatero.

Segunda escena: un café de París


Géneros preferidos: el manifiesto, el arte poética, el artículo, el ensayo. Es oportuno mezclar imágenes y textos.

¿Por qué dedicar nuestros esfuerzos a algo tan poco serio o tan serio, según se mire? Poco serio para quien imagina el arte y la literatura como un asunto de cuarto cerrado y creación solitaria. Demasiado serio si nos situamos en la perspectiva de un joven en el siglo XXI.

Desde el siglo XX hasta la fecha, las innovaciones se han fraguado en grupo. Los llamados ismos no son únicamente modas, sino también agrupaciones de creadores que comparten el proceso, además de la obra: ideas, técnicas, posibilidades, medios materiales, encuentros y rupturas.

El hecho de situar nuestra segunda escena en París es lo de menos. La colaboración y la creatividad compartida en grupos de artistas también tuvieron lugar en Madrid o Sevilla.

Los cafés fueron el centro de reunión, tertulia, debate, fiesta y conflicto de los artistas y escritores desde el siglo anterior hasta los años 30: el café Pombo quizá sea el más relevante, presidido por Ramón Gómez de la Serna, sin olvidar las tertulias itinerantes de Cansinos Assens o Valle-Inclán, así como los fuertes vínculos que se crearon en la casa de Pablo Neruda en los años 1934-36, justo antes del comienzo de la Guerra Civil, que arrasó con todo. En la ciudad de Sevilla, el lugar de reunión, frecuentado por poetas y artistas, fue el cortijo del torero (poeta y artista) Ignacio Sánchez Mejías, hasta su muerte dos días después de una cogida en la Plaza de Manzanares.

Las vanguardias históricas se prepararon sobre la base de otros movimientos en París, a los que es posible incluir en nuestra nómina como antepasados: simbolistas e impresionistas franceses (Baudelaire, Rimbaud, Mallarmé, Valéry), el modernismo (en español: Rubén Darío, los hermanos Machado).

Pero el nuevo siglo XX convirtió a París en la capital de la revolución artística, primero en las artes plásticas: el fauvismo, el cubismo de Picasso o Juan Gris, el expresionismo, el arte abstracto. Desde los años 20, se convirtió en foco de irradiación del surrealismo sobre las artes, la literatura y, gracias a Luis Buñuel, el cine. Los cafés de París fueron “los primeros escenarios de los escándalos surrealistas“.

A mí, personalmente, me parece que el lugar más memorable en la historia de las vanguardias, y el más significativo para entender muchos cambios culturales, desde Luces de Bohemia y Poeta en Nueva York a los años 60, John Lennon o el 15M, es el Cabaret Voltaire (Zúrich, Suiza, desde 1916), donde surgió el dadaísmo, enfrentado al arte de unos cuantos ricos, el belicismo, el maquinismo, el absurdismo, el machismo, y todas las ideologías que no tenían nada nuevo que aportar.

El posmodernismo, en lengua inglesa, también tuvo sus círculos y tertulias, como ha narrado el Ulysses de James Joyce, ambientado en Dublín, o el llamado grupo de Bloomsbury, un barrio residencial de Londres, donde vivieron y se relacionaron los escritores Virginia Woolf, E. M. Forster o Gerald Brenan, los filosofos Bertrand Russell o Wittgenstein, además de artistas y críticos literarios.

Fuentes para crear el documento compartido

La principal sigue siendo Revistas de la Edad de Plata” (autores, corrientes, grupos, revistas, textos).

http://www.edaddeplata.org/revistas_edaddeplata/

Cuenta con dos buscadores para localizar autores y textos:

navegador: una herramienta magnífica, que pone en relación autores, movimientos, revistas y textos.

http://revistasedp.edaddeplata.org/#494-persona

publicador: una vez que hemos elegido un texto, con esta herramienta es bastante fácil encontrarlo (partiendo del autor y la revista donde aparece) para copiarlo e insertarlo en nuestro documento.

Artes poéticas

El portal que aquí hacemos constar no cuenta con muchos textos de la época vanguardista, pero permite acceder al ideario de poetas anteriores: modernismo hispánico (y posteriores, lo que nos será útil en otros proyectos).

Una de las listas que ofrece está organizada por corrientes:

http://artespoeticas.librodenotas.com/corrientes/

Manifiestos vanguardistas

Hay muchas fuentes disponibles en la web, por cada una de las vanguardias artísticas y literarias.

Vanguardias europeas

Los principales manifiestos, por sus autores y su factura, son: futurista (Marinetti), dadaísta (Tristán Tzara), cubista (Apollinaire) y surrealista (André Breton, Primer Manifiesto: 1924 y Segundo: 1930, de gran importancia por su llamada al compromiso político y humano). Los cuatro pueden consultarse en Scribd.

Los siete manifiestos dadá son la fuente de otros muchos posteriores.

Vanguardias hispánicas

Manifiesto del creacionismo (Vicente Huidobro), un texto interesante por sí mismo, muy influyente en España.

Manifiesto ultraísta (Cansinos-Assens, 1919), seguido por el Manifiesto Ultra en Argentina, a cargo de Borges. Hubo más.

Manifiestos, proclamas y polémicas de las vanguardias literarias hispanoamericanas.

Vicente Aleixandre


Adolescencia 

Vinieras y te fueras dulcemente,

de otro camino

a otro camino. Verte,

y ya otra vez no verte.

Espadas como labios

El tigre, el león cazador, el elefante que en sus colmillos lleva algún suave collar,
la cobra que se parece al amor más ardiente, 
el águila que acaricia a la roca como los sesos duros, 
el pequeño escorpión que con sus pinzas solo aspira a oprimir un instante la vida, 
la menguada presencia de un cuerpo de hombre que jamás podrá ser confundido 
con una selva, 

La palabra

Pero estas dulces bolas de cristal
estas cabecitas de niño que trituro
pero esta pena chica que me impregna
hasta hacerme tan negro como un ala.

Mar y aurora

Todo el ámbito se recorre, se llena
de crecientes tentáculos,
alba clara, alba fina, que se adentra,
a volúmenes largos, en estratos de luz,
desalojando la estéril sombra,
fácil presa a esta hora.

Imagen

Fragmentos de Rafael Alberti


  • Huyes, directa, rectamente liso, 
    en tu pétalo un nombre y un encuentro 
              latentes, a ese centro 
    cerrado y por cortar del compromiso.
  • —Bien puedes amarme aquí, 
    que la luna yo encendí, 
    tú, por ti, sí, tú, por ti. 
      —Sí, por mí. 
      —Bien puedes besarme aquí, 
    faro, farol farolera, 
    la más álgida que vi. 
      —Bueno, sí. 
      —Bien puedes matarme aquí, 
    gélida novia lunera 
    del faro farolerí. 
      —Ten. ¿Te di?
  • Zarparé, al alba, del Puerto, 
    hacia Palos de Moguer, 
    sobre una barca sin remos. 
      De noche, solo, ¡a la mar! 
    y con el viento y contigo! 
      Con tu barba negra tú, 
    yo barbilampiño.
  •  El mar. La mar. 
    El mar. ¡Sólo la mar!

      ¿Por qué me trajiste, padre, 
    a la ciudad?

      ¿Por qué me desenterraste 
    del mar?

      En sueños, la marejada 
    me tira del corazón. 
    Se lo quisiera llevar.

      Padre, ¿por qué me trajiste 
    acá?

  • ¡Ay mi blusa marinera! 
    Siempre me la inflaba el viento 
    al divisar la escollera.
  • A corazón suenan, resuenan, resuenan 
    las tierras de España, en las herraduras. 
    Galopa, jinete del pueblo, 
    caballo cuatralbo, 
    caballo de espuma.
  • Por amiga, por amiga. 
    Sólo por amiga.

    Por amante, por querida. 
    Sólo por querida.

    Por esposa, no. 
    Sólo por amiga.

  • ¡Oh mi voz condecorada 
    con la insignia marinera: 
    sobre el corazón un ancla 
    y sobre el ancla una estrella 
    y sobre la estrella el viento 
    y sobre el viento la vela!

  • Si yo nací campesino, 
    si yo nací marinero, 
    ¿por qué me tenéis aquí, 
    si este aquí yo no lo quiero?
  • ¡Siempre sus ojos despiertos, 
    siempre sus labios abiertos 
    a la mar, no a los licores!

Imagen

 

MARÍA PIÑERO MUÑOZ

2ºBTO C