Desigualdad y educación en América Latina


http://internacional.elpais.com/internacional/2014/05/22/actualidad/1400712445_058197.html

COMENTARIO FORMAL

El texto es un artículo de opinión, firmado por Gabriel Sánchez Zinny y publicado en el diario El País.

Está formado por ocho párrafos, que no mantienen correspondencia con la estructura interna en tres partes: introducción (primeras líneas del texto), desarrollo (líneas intermedias) y conclusión (líneas finales).

En la introducción el autor expone, de forma explícita, el tema del que va a hablar.

o Tema del texto: Las desigualdades y la pésima educación que se produce en los países de América Latina.

o Referencia del autor: iniciativa para introducir nuevas tecnologías en la educación latinoamericana.

El desarrollo incluye los diversos aspectos del tema que el autora va a tratar, conformando el cuerpo argumental del discurso.

o En los primeros dos párrafos nos asegura que actualmente hay un mayor porcentaje de la población que pertenece a la clase media es más alto que el de aquellos que están debajo de la línea de pobreza, de donde han salido más de 70 millones de personas en los últimos diez años. Pero, en el segundo párrafo nos dice que sigue siendo la región con mayor desigualdad del planeta.

o  En los demás párrafos nos informa que la desigualdad debería ceñirse a tres características: la competitividad, la productividad y la educación , porque son las causas de la desigualdad. Si no hay una buena educación en esos países, entonces habrá falta de productividad y competitividad.

o En los penúltimos párrafos nos señala un personaje, Piketty, el cual dice que existe un amplio consenso acerca de la importancia de la educación como motor del desarrollo económico con equidad. También dice que la culpa de esta desigualdad es que los niños dejan de estudiar a edades muy tempranas condicionados por sus padres, que al no tener tampoco educación ni dinero para costear sus estudios, los niños tienen que buscar un trabajo.

o Finalmente, expresa su desacuerdo el actual manejo de ingresos que se determinan para la educación y hace una reflexión para dejar claro que para combatir este problema de desigualdad tenemos que centrarnos en la educación.

La conclusión recoge la tesis del autor: enfocar el renovado interés sobre la desigualdad canalizándolo en una educación de calidad para todos, especialmente para las familias de menores ingresos.

Nos encontramos frente a un texto periodístico, pues se caracteriza por transmitir la información de una manera inmediata (la fecha del texto demuestra esa inmediatez de la información en relación a los hechos contados o comentados), por tratar temas conectados con la realidad (en este caso, las causas de la actual desigualdad que se produce en los países de América Latina), y su intención de homogeneizar y orientar ideológicamente a los destinatarios (el autor pretende convencernos de la necesidad de conocer estas desigualdades para poder hacer algo al respecto).

En definitiva estamos, pues, el texto es periodístico, es un artículo de opinión o columna, en la que el autor refleja asiduamente sus opiniones sobre los más diversos temas.

 TEMA DEL TEXTO

La Desigualdad  que aún sigue existiendo en América Latina y la pésima educación que  aún sigue existiendo tras el actual crecimiento de población que pasa del empobrecimiento a la clase media.

 RESUMEN 

La pobreza y la desigualdad han disminuido recientemente en la mayor parte de América Latina, pero aún sigue existiendo desigualdad en la mayoría de las áreas de América Latina, el autor dice que la desigualdad no proviene de quien tiene mas o menos, si no de que las personas que son más pobres no poseen con igual equidad servicios como la educación, la sanidad etc… que por ejemplo personas adineradas. El autor nos expone tres palabras clave para explicar la desigualdad, la competitividad, la productividad y la educación. Estas tres palabras son la estructura para que la desigualdad no ocurra, si lo hace, ya habría desigualdad, que es lo que ocurre en América Latina. Las familias pobres carecen de una buena educación que les lleve a una buena productividad y por lo tanto tampoco hay competitividad. Esta mala educación se debe a la falta de dinero o educación por parte de los padres.

El autor, propone que, el interés que ha crecido en torno a la igualdad se aproveche y se enfoque sobretodo en crear una buena educación para todos .

 COMENTARIO CRÍTICO

Este texto está escrito por el actual presidente de kuepa, Gabriel Sánchez Zinny, es un empresario , que se centró en la educación y la mejora de la calidad educativa en las Américas, con un fondo en la industria los asuntos públicos y la promoción de la agenda hispana en los EE.UU.

Pasamos a la opinión de otras fuentes. Algunas opiniones afirman que es difícil ser optimista. Hasta ahora, América Latina no parece haber desarrollado una estrategia sólida para reducir la pobreza y la desigualdad— o para lograr mayor inclusión de sus ciudadanos más pobres dentro del sistema político y económico. El fracaso continuo de la región en promover un adecuado avance social pone en riesgo su estabilidad política, haciendo más difícil la atracción de la inversión necesaria para el crecimiento económico. La política social necesita renovarse y fortalecerse de forma significativa.

Otras opiniones, como la de Daniela Trucco, nos cuenta que en América Latina se han registrado importantes avances en materia de expansión de la cobertura y del acceso educativo durante las últimas décadas. Pese a dicho logro, la región, no ha logrado transformar al sistema educativo en un mecanismo potente de igualación de oportunidades, en parte porque un factor estructurante de los resultados educativos tiene relación con el nivel socioeconómico y cultural de los hogares de origen. Los propios avances de las últimas décadas en materia de cobertura, acceso y progresión de los distintos ciclos educativos han llevado a la estratificación de aprendizajes y logros en los sistemas educativos.

Los estudios señalan que hay un alto porcentaje de la población estudiantil con rendimientos muy deficitarios en competencias básicas de la enseñanza. Además, la diferencia entre los resultados de los países latinoamericanos y el promedio de países desarrollados pertenecientes a la OCDE es muy significativa.

Yo estoy de acuerdo con la reflexión final que hace el autor en el texto. Creo que si se invirtiera más dinero en educación, llegaría a todas las áreas de América Latina, lo que provocaría una mayor productividad y desarrollo económico. Además, no podemos negar que la educación es la estructura básica de la sociedad, y que sin ella seguiríamos siendo unos seres primarios, sin ningún tipo de avance. Por ello, que las tasas de de abandono escolar sean tan altas es algunas áreas de América Latina es realmente problemático, porque se están creando generaciones y generaciones( de padres a hijos, de abuelos a nietos) que están obligados a trabajar en vez de  estudiar, porque la familia no tiene dinero para una buena educación para los hijos. Pero eso no llegará hasta que el gobierno no se de cuenta del valor real de la educación.

Aunque también hay que decir que no todos son malas noticias, porque al principio del texto se habla de un bajo progreso, pero al fin y al cabo progreso. Por ello, hay que permanecer con ese creciente interés para que el desarrollo de esos países sea cada vez mayor y puedan competir con los demás países.

MIREIA JIMÉNEZ GALLEGOS 2ºBTO C

GRUPO 1. 

Anuncios

Práctica del comentario crítico en grupo: repaso del curso


 

Comentario crítico 2 Bach

Vamos a dedicar las próximas sesiones a repasar el curso. Pero no podemos abarcar en dos semanas todos los objetivos y los  contenidos. Así que nos vamos a centrar en una cuestión clave: la práctica del comentario crítico.

La prueba PAU concede la mayor importancia a:

1) La comprensión de las ideas y su organización en el texto.

2) La capacidad de argumentar acerca de los temas que plantea el autor, intencionalmente, a través del texto. 

Tenemos que perder el miedo a pensar, de forma personal, acerca de esos “grandes temas”. No podemos sustituir la propia opinión, en forma de comentario, por la mera repetición del contenido del texto o la memorización de las ideas de otra persona. No sabemos qué poema o qué fragmento de las lecturas obligatorias se va a seleccionar.

Así pues, partiendo de los ejercicios que hemos hecho en clase (en concreto, los seis exámenes modelo PAU, sin olvidar los ocho comentarios), trabajaremos en grupos de seis personas (por seis, treinta y seis).

Como ya sabéis, el comentario crítico se centra en la opinión bien argumentada, pero se estructura en cuatro partes:

1) Breve introducción: marco cultural y biográfico en relación con el texto o fragmento que se comenta.

2) Intención del autor o la autora en el texto o fragmento.

3) Otras perspectivas: otros autores que han tratado el tema o los temas.

4) Actualidad del tema o los temas.

5) Opinión personal argumentada

5.1. Toma de postura en diálogo con el autor (teniendo en cuenta su intención): opinión o tesis personal.

5.2. Razones o pruebas en favor de la propia opinión.

5.3. Refutación de otras posturas, sin caer en la descalificación o el prejuicio.

5.4. Conclusión, reafirmando o confirmando la opinión defendida.

 

Fase 1: Formamos los grupos

Tienen que ser grupos equilibrados, en los que haya presentes personas de distintas capacidades y rendimientos en el curso.

Así pues, os propongo que el núcleo inicial de cada grupo esté formado por:

Lucía Vidal

María Isabel Caro

Julia Sánchez

Maripaz Villalobos

Mireia Jiménez

Ángela Macías

Fase 2: Distribuimos los seis comentarios, respectivamente, entre los seis integrantes del grupo.

Si hubiera una persona menos, o no participara como es debido, sencillamente, se quedará un tema sin tratar.

Fase 3: El grupo entero decide cuál es el tema o, como mucho, los dos temas que manifiestan la intención del autor en cada texto.

Tened en cuenta que las cuestiones sobre las que vais a argumentar no se refieren al contenido, al resumen o a la forma del texto. Se trata de temas relevantes, importantes para cualquier ser humano o para cualquier ciudadano/a español/a.

Fase 4: Redactamos de nuevo el comentario crítico que nos corresponda

No tendría sentido repetir o copiar lo dicho en el examen por ti o por otra persona. Es una práctica de redacción, que tanta falta nos hace.

Fase 5: Compartimos los comentarios entre los miembros del grupo

Nos corregimos y ayudamos a mejorar la redacción. No obstante, hay que evitar que otra persona lo haga en tu lugar. Cada uno/a se hace responsable de su comentario.

Fase 6: Editamos el comentario en el blog del aula

Más o menos, estas seis fases se corresponden con las seis sesiones de que disponemos en dos semanas.

En cada sesión intercalaré una breve explicación sobre los distintos tipos de oraciones subordinadas que aún no hemos visto en clase: adjetivas, adverbiales propias e impropias.

Os presentaré unos cuestionarios sencillos para que los hagamos durante la Semana Santa.

A la vuelta de Semana Santa, el martes 22/4, realizaremos una prueba de recuperación modelo PAU.

Los grupos pueden seguir vigentes para el trabajo posterior, acerca de los géneros periodísticos y, específicamente, el artículo de opinión; a no ser que digáis otra cosa.

PLAN DE TRABAJO: 2ª EVALUACIÓN


12 semanas. 36 sesiones.

Tareas Comentario de textos Exposiciones:

Hª  literatura

Géneros

Lingüística DÍA
Revisión de resultados 1ª evaluación Ma 10/12
Revisión del modelo de Comentario de Texto Mi 11/12
Corrección del comentario al examen PAU: Generación del 27 Vi 13/12
Corrección del comentario al examen PAU: Miguel de Unamuno Ma 17/12
Corrección del comentario al examen PAU: Valle-Inclán Mi 18/12
Resolvemos dudas y planeamos las actividades siguientes Vi 20/12
Corrección de cuestionarios: Marcas de la Flexión. Cohesión entre adverbios y verbos. Ma 7/1
Revisión de las prácticas del examen PAU: Conjugación verbal y perífrasis verbales. Mi 8/1
Corrección de cuestionarios: argumentos y adjuntos. Vi 10/1
Corrección de cuestionarios: tipos de complementos. Ma 14/1
Explicación: relación entre complementos y tipos de oración. Mi 15/1
Explicación: poesía del 27 en el exilio. Ejercicio: Organizar antología en tres periodos. Vi 17/1
Cuestionario sobre tipos de oración simple Ma 21/1
Análisis de la oración simple en la pizarra Mi 22/1
Examen de recuperación y refuerzo: modelo PAU Vi 24/1
Comenzar lectura: García Márquez, Crónica Corrección del examen modelo PAU: comentario y análisis sintáctico Ma 28/1
  10. La lírica del 39 al 70: poesía social y poesía de la experiencia   Mi 29/1
Día de la paz La paz refugiada: poetas en exilio Vi 31/1
  11.1. Introducción a la literatura latinoamericana Ma 4/2
Cuestionario Oración compuesta. Coordinación: nexos y verbos Mi 5/2
  11.2. Narrativa latinoamericana Vi 7/2
Cuestionario Subordinación adjetiva y sustantiva: nexos y verbos Ma 11/2
  11.3. La narrativa de García Márquez Mi 12/2
  Prueba de comentario: Crónica de una muerte anunciada Vi 14/2
Examen modelo PAU: Literatura latinoamericana Ma 18/2
Corrección del examen: comentario y análisis sintáctico Mi 19/2
Comenzar lectura de Alberto Méndez, Los girasoles ciegos 12. Novela en España: 1939-1970 Vi 20/2
Jornadas Culturales Ma 25/2
Cuestionario Subordinación adverbial: nexos y verbos Ma 4/3
  13.1. Novela del 70 a la actualidad Mi 5/3
  Prueba de comentario:  Los girasoles ciegos Vi 7/3
Examen modelo PAU: Novela en España desde 1939 a la actualidad Ma 11/3
Corrección del examen: Comentario y análisis sintáctico Mi 12/3
Cuestionario Morfología Vi 14/3
14. Poesía desde 1970 a la actualidad Ma 18/3
Cuestionario Semántica Mi 19/3
Cuestionario Formas de cita: estilos Vi 21/3

LOS ESQUEMAS DE CADA TEMA


Siento muchísimo que esta mañana no pudiera cumplir con mi deber, que desde luego lo es. El hecho de vivir a una hora de viaje de Lebrija juega malas pasadas, como me ha ocurrido en este caso. Haré todo lo necesario para que no se vuelva a repetir.

Dicho esto, podéis comprobar que la exposición del tema MODERNISMO Y 98: ANTONIO MACHADO estaba preparada y a vuestra disposición en el blog colaborativo. Seguid el enlace para comprobarlo: ahí están el guion básico con que elaborar el esquema/resumen y el tema en sí.

Además, nuestras compañeras Ángela Macías, María Falcón y Elena Rueda, también habían realizado su tarea. Es importante subrayarlo, para que el próximo grupo no decaiga. Podéis aprovechar la síntesis que ellas han hecho. El trabajo de cada grupo consiste en investigar los aspectos que a las personas les parezcan más interesantes del tema en cuestión.

Antonio Machado: biografía

Antonio Machado: sus obras

Cada persona tiene que preparar sendos esquemas de los dos temas hasta ahora expuestos:
LA POESÍA LÍRICA
MODERNISMO Y 98: ANTONIO MACHADO
Por favor, no perdáis el ritmo ni dejéis que se os acumule el trabajo. Insisto en ello, por vuestro bien.
Hasta ahora nadie me ha enviado los esquemas y eso es realmente signo de PELIGRO.
Es preferible que los escribáis en el ordenador y me los enviéis, por el simple hecho de que la corrección es práctica y sencilla. Podréis completarlos o modificarlos fácilmente.
Nos vemos el viernes.

Joaquín

Exposiciones sobre los temas: tipos de texto, géneros e Historia de la Literatura


Por medio de esta entrada vamos a organizar las exposiciones sobre los temas correspondientes al tercer trimestre. Os recuerdo cuál era su distribución cronológica en nuestro plan de trabajo:

Personas Exposiciones: Historia de la literaturaGéneros DÍA
  Mi 18/9
  Vi 20/9
  Ma 24/9
  Mi25/9
  Vi27/9
  Ma 1/10
  1. Tipología textual Mi 2/10
  Vi4/10
Julia SánchezAlicia JiménezClara Jiménez 2. La lírica Ma8/10
  3. La lírica hasta 1939
María Falcón Elena Rueda

Ángela Macías

3.1. Modernismo y 98: Machado Mi 9/10
  Vi 11/10
  Ma 15/10
Marta SánchezCelia GarridoAna Mª Piñero

Pilar González

Lucía Vidal Ruiz

3.2. Novecentismo: Juan Ramón Mi 16/10
  Vi 18/10
Natalia Sánchez David Falcón

Iván López

3.3. Vanguardias Ma 22/10
Daniel MorenoLucía CorderoMaripaz Villalobos

Lucía Cordero

María González  

Lucía Jiménez

3.4. Grupo del 27 Mi 23/10
  Vi 25/10
  Ma 29/10
  Mi 30/10
  Ma 5/11
María SánchezMª Dolores RamosÁngela López

M. Isabel Caro

María Piñero

4. La novela Mi 6/11
  Vi 8/11
Antonio Bernal Ana CaroAna MorenoRocío Caballero

Paloma Pérez

5. Narrativa hasta 1939 Ma12/11
  Mi 13/11
  Vi 15/11
  Ma 19/11
Fátima CastellanoLourdes Ruiz Beatriz Pascualvaca

Mireia Jiménez

6. El teatro Mi 20/11
  Vi 22/11
Cristina DorantesAlfredo HalcónRocío Romero 7. El teatro hasta 1939 Ma 26/11
  Mi 27/11
  Vi 29/11
Ma 3/12
Mi 4/12

Se trata ahora de que elijáis dos de los temas para que pueda organizarse el trabajo. Como sabéis, en razón de vuestras preferencias, se formarán sendos equipos por cada tema y se distribuirán las partes o subtemas del guion. Para haceros una idea del guion, basta con leer la primera página de La lírica española del siglo XX hasta 1939, cuyo texto escrito tenéis ya disponible en nuestra carpeta de Dropbox. En el caso de los demás temas, también os sugeriré un guion inicial, aunque podréis variarlo a vuestro gusto, como es lógico.

Recordad que el tema 3 tiene un título global: “La poesía lírica del siglo XX hasta 1939”, que es el susceptible de elección. Os lo recomiendo, dada la frecuencia con que aparece en la PAU.

Lecturas del primer trimestre


Ayer me pasé el día entero preparando vuestras lecturas durante el primer trimestre.

De acuerdo con el plan de trabajo, son las siguientes:

Comentario de textos

1. Antologia de Machado, Juan Ramón y el 27 (hasta 1939)

2. Unamuno, San Manuel Bueno, mártir.

3. Valle Inclán, Luces de Bohemia.

El cronograma o calendario del curso las distribuye de este modo, en correlación con los temas que voy a explicar y vosotros/a vais a exponer en el blog organizadamente, en equipos:

Comentario de textos

DÍA

 

Mi 18/9

 

Vi 20/9

 

Ma 24/9

Prueba inicial

Mi

25/9

 

Vi

27/9

 

Ma 1/10

 

Mi 2/10

 

Vi

4/10

 

Ma

8/10

 

Mi 9/10

 

Vi 11/10

 

Ma 15/10

 

Mi 16/10

Machado y Juan Ramón: prueba de comentario

Vi 18/10

 

Ma 22/10

 

Mi 23/10

 

Vi 25/10

Grupo del 27 (hasta 1939): prueba de comentario

Ma 29/10

Examen modelo PAU

Mi 30/10

 

Ma 5/11

 

Mi 6/11

 

Vi 8/11

 

Ma12/11

San Manuel Bueno: prueba de comentario

Mi 13/11

Examen modelo PAU

Vi 15/11

 

Ma 19/11

 

Mi 20/11

 

Vi 22/11

 

Ma 26/11

Luces de Bohemia: prueba de comentario

Mi 27/11

Examen modelo PAU

Vi 29/11

 

Ma 3/12

 

Mi 4/12

Pues bien, las lecturas ya están disponibles en las bibliotecas o en las librerías, cosa que os recomiendo para facilitar vuestro trabajo. Previniendo que no pudiérais adquirirlas en formato papel, he preparado los textos a través de una carpeta de Google Drive*.

* He cambiado el repositorio a Google Drive, dados los problemas técnicos que habréis comprobado en Dropbox.

Google Drive es un sistema de almacenado en la nube, que ha sustituido a otros más engorrosos, como Dropbox. Solo tenéis que pulsar encima del enlace con el cursor y seguir las instrucciones.

Observáreis que hay dos archivos por cada ejemplar, en distinto formato (PDF y Word). También comprobaréis que he incluido las antologías respectivas de Antonio Machado, Juan Ramón JIménez y la generación o el grupo del 27. Son bastante más breves que las que aparecen en el mercado editorial.

Cualquier antología es una selección personal, aunque se base en criterios razonables. Os recomiendo que completéis las que os envío con nuevos textos y que me enviéis a mi correo la antología ampliada y personalizada por vosotros/as, de modo que pueda revisarla y aprobarla o daros algún consejo.

Además, incluyo algunos textos que os serán de ayuda durante la preparación: Poesía completa y Juan de Mairena de Antonio Machado.

Por último, veréis que, excepcionalmente, os he preparado el tema escrito sobre La lírica española del siglo XX hasta 1939. De tal manera intento facilitar vuestra iniciación en la tarea de preparar la exposición, así como el esquema conceptual. Pero de eso trataré en la próxima entrada.